特色办学是校长永恒的追求
发布时间:2014-10-22 发布人: 阅读次数:1403 回复数:0
 
 

一个校长对教育的理解与思考,体现一个校长的教育哲学;一所学校的教育主张与实践,也决定一所学校教育的价值与走向。下面我结合我校特色办学谈谈几个观点:

一、特色办学能让学校从平凡走向不平凡

上个世纪70年代,美国一个名叫洛伦兹的气象学家在解释空气系统理论时说,亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动,也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后,所谓蝴蝶效应之说就不胫而走,名声远扬了。蝴蝶效应之所以令人着迷、令人激动、发人深省,不但在于其大胆的想象力和迷人的美学色彩,更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。蝴蝶效应”常用来说明的一种情况是:一个好的微小的机制,只要正确指引,经过一段时间的努力,将会产生轰动效应,或称为“革命”。

1996年我开始担任校长,直到今年已经十七个年头,那一年我刚满30岁。

1997年我带领这所学校以“艺术”作为突破口,开始艺术教育特色办学的探索,并进行“两艺一主”(升华艺术教育,讲究教育艺术,促进学生自主发展)办学模式的改革。当时只是基于一种理念的革变,并付诸艰难的改革行动,通过多年的努力,学校正如“蝴蝶效应”一样发生了翻天覆地的变化:

2002年升格为完中,并易名为实验中学

2007年,通过广东省一级学校的评估验收

2010年被评为“全国学校艺术教育先进单位”

2012年被评为“全国特色学校”

2005年第一届高考到今年,连续9年谱写高考成绩的辉煌。2008年、2009年、2010年学校连续三年荣获佛山市“高考奖”(2011年后因顺德单列出来,没有再在佛山市评奖)。连续4年高考经验在佛山市和顺德区高考总结会和备考会上发言交流。

以近两年为例简单汇报我校高考成绩:

首先介绍一下顺德区近几年高考概况:
   
顺德每年参加高考约12000人,一本上线1200人左右,本科上线5000人左右。而初中升高中考进我校的学生在顺德区排前1200名的学生几乎是0,甚至前6000名的学生也是屈指可数,可以说我校学生基本上是三四流生源。

2012年我校有297人参加高考,考入重点大学有67人,重点本科上线率22.56%。考入本科共189人,本科录取率63%,超出顺德区约56.44%和全省重点本科约37%的平均数 。考入专科以上295人,录取率99.33% 。尤其让我们感到温暖的是刘黛妮同学以音乐专业居全国前列,文化成绩610分的高分被中央音乐学院录取,填补了顺德艺术类高考考入中央音乐学院的空白。何美仪、赵欣韵等28名学生考入全国九大美院中的中国美术学院、鲁迅美术学院、广州美术学院、湖北美术学院和西安美术学院。梁敏华同学、何润朝等30多位学生考入武汉大学、华中科技大学、西南大学、中国地质大学和我们广东的华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、星海音乐学院等名牌大学。

2013年我校406人参加高考,第一批重点本科录取106人,重点本科率为26.3%,第二批本科以上共录取247人,本科录取率为61.29%,第三批专科以上共录取388人,总录取率为96.28%。更令人欣喜的是董卓坤同学以大号专业全国第一名的优异成绩,被中央音乐学院录取;冷冰欣同学以小提琴专业第三名的成绩,被中国人民大学录取。今年中国音乐学院录取5人、中国美术学院录取17人、广州美术学院录取16人、星海音乐学院录取20人、中国地质大学大学录取2人、武汉音乐学院录取4人、四川美术学院录取4人、景德镇陶瓷学院录取4人等。

近几年我校有一大批学生考入“国字号”著名大学,每年为全国各大院校输送大批的艺术类人才。

以上高考数据,也从一个侧面说明学校特色办学、多元化培养人才显示出来的加工能力的不平凡,体现了把普通学生培养成不普通的人才的教育活力与潜力。从我们学校的发展历程来看,充分说明特色办学能让学校从平凡走向不平凡,说明特色办学的现实意义和深远的历史意义。

二、特色办学能让学生成为最好的自己

  美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”,然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师,从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得所期望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”。

基于这一效应,我们学校改革初期实际上也是通过艺术教育的迁移让学生获得认同、肯定,从而重塑自信。我一直认为学校教育只抓分数会造成教育的恶性循环,人为制造分数上的优生和差生,往往越想要分数就越要不到。而且会容易出现“二八定律”现象。所以我理解,培养人才应遵循人才成长规律,人是有个性与差异的,我们应该为具有不同智能和兴趣的学生都提供应有的激励和教育,《论语》早就提出来“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,让每个学生的潜能得到充分的开发,为不同类型人才的发展和脱颖而出创造条件,让他们在多种平台上去成人成才,这才是我们办学的使命。

例如,弃之荒野的树根原本是无用的废料,然而到了根雕艺术家手里,经雕琢却成了艺术品。这种加工,不仅使树根的艺术价值得到挖掘,它的经济价值、社会价值也随之提高。从某种意义上说,教育也是一个根雕艺术品的过程。好的教育要体现在教育能力上。也就是说能把普通学生培养成不普通人才,这才是不普通的教育,把平凡的学生培养成不平凡的人才,这才是不平凡的教育。教育任务是创造适合学生发展的教育,而不是去选择适合教育的学生。要树立人人都能成功的学生观,用欣赏的眼光看待学生的优点,用发展的眼光看待学生的缺点。正视学生的个体差异,相信每位学生都是可塑之才。

因此,我校提出的成才观

让学生多元化发展,让学生多渠道成才。

我校提出的学生观

只有差异、没有差生。

我校提出的育人观

          让人人都得到尊重

          让人人都主动参与

          让人人都体验成功

特色办学其实是办适合学生的教育而不是让学生来适合你的教育,只有这样,才会让每个学生成为最好的自己。这也就说明我们学校的办学注重“罗森塔尔效应”带来的效益。

三、特色办学能让校园充满朝气与活力

自然界中羊群是一种很散乱的组织,平时在一起也是盲目地左冲右撞,但一旦有一只头羊动起来,其他的羊也会不假思索地一哄而上,全然不顾前面可能有狼或者万丈深渊。这就是所谓的“羊群效应”,比喻人都有一种从众心理,从众心理很容易导致盲从,而盲从后果可想而知。

多年来,我校努力克服“羊群效应”,在办学上保持头脑清醒,不盲从,不扎堆,坚持自己的特色办学,并建立了独具特色的课程体系,以多元的目标、丰富的内容、灵活的方法和个性化评价为手段,促进每个学生充分发展。为此,学校提出:“国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程精品化”的课程建设原则,在坚持国家课程基本要求的基础上,根据生情和实际需求,在课程标准的“弹性”上下功夫。同时,大力开发校本课程,包括校本必修校本课程和选修校本课程。如美术科的必修课程是素描、色彩、速写等;选修课程是雕塑、陶艺、国画、摄影、艺术鉴赏、影视欣赏、书法、动漫设计等。实践类课程有春秋野外采风写生、社会公益活动、学工、学农、个人班级、年级专题画展、音乐会等。各类校本课程的开设为学生的全面发展和个性发展提供了空间与舞台,也为学生成为最好的自己偍供了可能。让校园充满朝气与活力!

同时在课堂教学策略上,我倡导“三以一原则”课堂,简称“三一课堂”。三以:以学案为教学主线;以“自主、合作、探究”为教学目的;以“两面三动一参与”为教学策略(即“面向全体学生,面对基础知识,让学生动口、动手、动脑,参与教学全过程”。一原则:“十二字教学原则”,即低起点、小步子、多活动、快反馈”。让学生真正成为课堂的主人。故课程建设让校园充满活力,课堂改革让学生成为真正主人.

而现在很多学校的校园是沉闷的、单调的,为了要分数提出:“只要学不死,就往死里学。流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队”的呐喊,也有学生在网上调侃:举头望明月,低头做作业;洛阳亲友如相问,就说我在做作业;少壮不努力,老大做作业;生当作人杰,死亦做作业;人生自古谁无死,来生继续做作业;众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在做作业。

四、特色办学是符合社会发展对人才多元的需求

大家都知道“木桶原理:组成木桶的木板如果长短不齐,那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板,而是取决于最短的那一块木板。

在基础教育中,高中教育存在内容同质化、人才培养模式单一化问题,人们往往普遍认为文理类人才是高中教育所谓的长板,艺体类人才是所谓的短板,一般高中学校培养人才就是培养普通文理科人才。而我们学校的特色办学恰恰是“木桶原理”的逆向思维,我们是要通过特色办学多元培养来补人才的“短板”,这样的教育才能满足社会对人才多样化的需求。因此,社会发展也需要教育是有特色和多元的。

陶西平先生曾说:在生活中,所有饭菜的核心价值都是营养和卫生,但有的人愿意吃川菜,有的人愿意吃湘菜,有的人愿意吃粤菜,就是因为这些菜的附加价值不一样,因而各有特色。在核心价值是满足选择基本要求的基础上,有了特色就可以供别人选择,而附加价值是提供高层次选择的,也就是满足高层次的需求。

因此,特色教育实际上就给家长和学生提供了更多的选择空间,它充分体现了教育能为社会的需求和发展服务。

五、特色办学能造福一方百姓

《圣经》中“马太福音”一章,有一个这样的故事:一个国王远行前,交给三个仆人每人一锭银子,并吩咐他们:“你们去做生意,等我回来时,再来见我。”国王回来时,第一个仆人说:“主人,您交给我的一定银子,我已赚了十锭。”于是国王奖励他十座城堡。第二个仆人报告说:“主人,您给我的一锭银子,我已赚了五锭。”于是国王奖励了他五座城堡。第三个人报告说:“主人,您给我的一锭银子,我一直包在手巾里存着,我怕丢失,一直没有拿出来。”于是国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人,并且说:“凡是少的,就连他所有的也要夺过来。凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”这就是著名的“马太效应”。

我校的特色办学到今天已经不知不觉成为故事中的第一个仆人,学校的变革使学校充满生机,充满朝气,社会、百姓满意度愈来愈高,学校美誉度也愈来愈好,就像“马太效应”,好事连连,多多益善。

我始终认为:办好一所学校造福一方百姓;培养好一个学生,幸福一个家庭。这就是办人民满意教育的最好回答。曾经有学生成绩很普通的家长与我聊天说:“幸亏小孩到你学校,否则不知道怎办?”我听后很欣慰,也说明学校特色办校能为百姓多一份选择和希望。现在顺德城区如雨后春笋出现很多画室、琴房,他们以考上我校艺术班多少人为宣传和招生口号,这种画室、琴房的存在既提升城市文化品位,也拉动就业,我们特色办学也算为和谐社会、文化城市作另一种贡献。所以特色办学能释放传统教育潜力,教育只有改革才是人民最好的红利。

作为校长带领一所学校的发展,不管你带领的学校是什么类型或什么样的生源,都应该在你的校情和生情的基础上去追求特色办学。要让学校教育有魅力,那就要让每个学生都拥有希望;要让学校教育回到本真,那就要让每个学生都走向成功!特色办学与学生拿分数并不是对立的,特色办学的目标是让学生在个性特长得到发挥并健康、快乐的成长的基础上能更自信,取得更好的分数。正是这样的追求,才能让我们的校园充满生机与活力,让我们的每一个学生都能成为最好的自己!这就是我们校长的教育使命与永恒的追求!

 

 
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